Teorías implícitas acerca del clima motivacional de clase en una profesora de biología de un liceo particular subvencionado de la Provincia de Concepción

Abstract

El clima motivacional de clase es uno de los temas recurrentes en los estudios de varios investigadores, puesto que la consecución de un clima de aula propicio para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje es la clave para generar cambios favorables. Se posiciona, así, al profesor como principal gestor del clima, quien posee teorías implícitas que, en ocasiones, compiten con su discurso, obstaculizando la posibilidad de cambios en sus prácticas pedagógicas. El presente estudio tuvo como objetivo conocer las representaciones implícitas acerca del clima motivacional de clase, en una profesora de biología de la provincia de Concepción. El diseño de investigación es cualitativo, de caso único, en el que se estudiaron las concepciones de la profesora a través de entrevistas, en dos instancias sucesivas, y se observaron sus pautas de actuación en dos clases. El análisis de los datos obtenidos se realizó a partir de procesos de triangulación de datos. Los resultados revelaron que la profesora presenta incoherencias entre algunos elementos de su discurso explícito y sus prácticas en el aula. Dichas incoherencias revelaron cinco teorías implícitas acerca del clima motivacional de clase. Algunas de éstas son fácilmente reconocibles por la profesora, mientras que otras son reconocibles sólo parcialmente y, por último, las hay que presentan notable dificultad para ser reconocidas en el discurso explícito. Todas estas teorías implícitas descubiertas orientan las actuaciones de la profesora a la generación de climas de aula desprotegidos y autoritarios.